Trabajo aprendizaje colaborativo.

 TCHOUKBALL

1.   Analizar la aportación del contenido al que habéis sido asignados al desarrollo de las competencias clave (CC.C) y las competencias específicas(CC.E). Para ello tomar como referencia el perfil de salida de las competencias. Sin embargo, debéis analizar si el contenido al que habéis sido asignados puede realizar alguna aportación más conforme a lo que has aprendido en la asignatura correspondiente de la mención. No todos los contenidos tienen por qué estar relacionados con todas las CC.C. Analiza también la relación de este contenido con los saberes básicos establecidos en el currículo oficial.

 

El contenido que nosotros hemos escogido para realizar esta actividad son los juegos alternativos. Con este contenido se trabajan las siguientes Competencias Clave:

-          Comunicación lingüística:

Esta competencia es indispensable ya que al tratarse de un deporte alternativo cooperativo de invasión, la comunicación es indispensable para que se desarrolle con eficacia.

-          Personal, social y de aprender a aprender:

Que el alumno sea capaz de solucionar problemas o conflictos durante el juego. También de la importancia de aprender a jugar en equipo y de manera autónoma, además del respeto a la diversidad.

-          Emprendedora:

En juegos de este estilo, lo que prima es la capacidad de tomar decisiones ya que puede desencadenar en jugadas y diferentes desenlaces que den continuidad, orden y ritmo al partido o juego.

-          En conciencia y expresión culturales:

El deporte en sí, es una expresión del medio social, por lo tanto se considera cultura y al considerarse de esta manera, esta competencia se vería directamente implicada.

 

En relación a las Competencias Específicas, se podrían trabajar más de una pero nos enfocamos en trabajar con la siguiente:

-          Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico- deportivas y artístico-expresivas:

Esta competencia específica se desarrolla en nuestro alumnado puesto que se trabaja un deporte alternativo que tiene influencias en la cultura contemporánea y tiene una gran significación motriz.

 

Los juegos alternativos en un contenido en el pensamos que se puede trabajar mejor con otro tipo de metodología, como puede ser el Modelo de Responsabilidad Personal y Social, puesto que los juegos alternativos, se juegan en equipo y se podría trabajar por medio de los roles, en el que cada miembro del equipo tiene un papel fundamental dentro de este.

 

Los Saberes Básicos que se trabajan y se relacionan con el tchoukball son los siguientes:

1.  Vida activa y saludable: con este juego alternativo, se puede observar cómo se desarrolla el saber básico de vida activa y saludable, ya que trabajamos tanto el aspecto físico, mental y social.
2.  Organización y gestión de la actividad física: a través de este juego podemos ver cómo autogestionar nuestros proyectos motores sencillos. De la misma manera se aprenderá a tratar los materiales correctamente, es decir, con respeto y cuidado.
3.  Resolución de problemas en situaciones motrices: Como en cualquier juego, en el tchoukball se crearán multitud de problemas a resolver, por lo que tendremos que hacer uso de este saber básico con el fin de solucionarlos. En este saber se aborda todo lo relacionado con los problemas técnico-tácticos, además, trabajaremos la coordinación con los compañeros, las habilidades perceptivo-motrices y el desarrollo de la lateralidad.
4.  Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices; donde los alumnos/as tendrán que gestionar sus emociones mayormente en las situaciones menos agradables (perder), respetando las reglas en cualquier resultado y ante todo, respetando a los demás, no teniendo ninguna actitud discriminatoria.

 

2.  Diseñar la enseñanza de una sesión del contenido asignado, orientando el aprendizaje al desarrollo de CC.C y de las competencias específicas, y mediante el aprendizaje cooperativo (AC). Para ello, debéis tener en cuenta la secuencia Competencia específica – criterios de evaluación – saberes básicos – diseño de tareas. Utiliza como punto de partida el RD vigente. En estas sesiones, integra:

En esta sesión para 5º de Primaria, vamos a trabajar los saberes básicos, competencias específicas y clave que hemos trabajado en el primer apartado. Los criterios de evaluación serán comentados en el apartado 3. Se dividirá en 3 juegos, dos de ellos modificados, y comenzará con el juego del ave fénix.

El “Ave Fénix” se trata de un juego individual donde trabajamos los lanzamientos y la puntería. Consiste en que la clase se separe por toda la instalación y el/la docente lanzará dos balones de goma espuma a cualquier lado del gimnasio y tendrán que coger la pelota e ir lanzándosela a los demás para “matarlos”. Cuando un/a jugador/a lance la pelota y le de a otro/a alumno/a tendrá que sentarse y estar atenta porque si “muere” la persona que le ha “matado”, esta revivirá, y así continuamente hasta que sólo quede uno. Cuando un jugador/a vaya a lanzar la pelota, tendrá que decir el nombre del compañero/a al que vaya a tirar. Esta primera actividad tendrá una duración de 10 minutos.

Como segunda actividad, haremos el juego de los diez pases, este consiste en realizar diez pases seguidos con el balón de tchoukball. Habrá equipos reducidos (cuatro-cinco personas máximo) y se enfrentarán dos contra dos. Comenzaremos jugando de manera tradicional, y tal como se vaya desarrollando el juego, iremos incluyendo variantes como no devolver la pelota al que te la ha pasado, la obligación del pase con bote. Como última opción, uno de los pases tendrá que botar en un espacio concreto (líneas, aros, cuerdas delimitadoras, etc.) para que los diez pases sean válidos. Esta segunda actividad tendrá una duración de 10 minutos. Sin embargo, cuando lleven jugando 5 minutos, se parará el juego y durante un minuto el equipo se reunirá para debatir las estrategias que están haciendo y si tienen que cambiar algo, después seguirán jugando.

Como actividad final jugaremos un partido de tchoukball (deporte alternativo). Se explicará por medio del método del PUZZLE. Se llamará a un miembro del equipo para explicarles el juego y estos serán los responsables de explicárselo a sus compañeros. Previo al encuentro, los niños realizarán una actividad de iniciación a este, jugando tres contra cuatro y viceversa. Aquí se trabajarán los aspectos de superioridad e inferioridad, fomentando así el trabajo en equipo y la inclusión. Esta actividad final tendrá una duración de 25 minutos. Como en el juego anterior, cuando lleven unos 10 minutos jugando se parará el juego y durante un minuto debatirán sus estrategias para ver si funcionan o las tienen que cambiar.

 

3.   Diseñar una tarea de evaluación que garantice que dicha evaluación es auténtica. Para ello, céntrate en alguno de los criterios de evaluación que estéis tratando en este trabajo., cumpliéndose el principio de alineamiento de la enseñanza.

Con respecto a la evaluación, realizaremos una rúbrica en la que analizaremos el comportamiento de los estudiantes. La dividiremos en cuatro niveles. Nos hemos basado en los criterios de evaluación (sacados del Decreto 81/2022) de la competencia específica 3, que son los siguientes:

1. Participar en actividades físico-deportivas, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.
2. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales.
3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fomento de la igualdad de género.